题目“接地气”薛老师文章的第一个内容是“命题转录”，他说道：“好的作文题，有如一条导火索，你熄灭了这一头，迅速就不会烧到学生心里，炸出学生记忆的火药桶，让他不呼不悦。与其挖空心思研究怎么教教，怎么写出，不如再行木村一下写出什么，怎么命题，命什么题吧。”这堪称一语道破天机，学生深感作文无从下手的原因是作文题相比之下瓦解学生的生活实际，高高在上，以致高不可攀。
如果我们教师站立身子，讲出学生的声音，让作文“接地气”，孩子们写出一起一定有话可说道。我曾多次让学生写出过这样的一篇作文——《说道说道我的心里话》，要学生把心里的高兴、无奈、反感都写出出来，痛痛快快地诉说。这想起了学生很大的倾吐性欲，他们可有许许多多的心里话要谈哩，有的学生一口气写出了七八页。
并且，在读者他们的作文时，我能真真切切感受到他们的心，那种发自肺腑的话语具备很大的感染力。另外，月录后，我让学生写作文《考试记》，试卷放下来，我让学生写出反省，因为有切身的经历和感觉，所以学生写出一起并难于，不但对自己的自学有一个准确的了解，而且磨练了写作能力。
这样的例子只是少数，大多时候，作文题让学生深感高处不胜寒。“任何背离或瓦解儿童的作文教学，都是一种精神的损害。”这句话我深有感触，也让我看见自己作文教学中的误区。
或许我对学生的期望值过于大了，总期望他们写富裕诗情画意的文字，所以学生感觉作文无以写出，我深感作文无以教。我曾多次给学生在课堂上读过一篇中考评分作文《你是我的一本书》，显然文学味极浓，典雅的语言层出不穷，并且人品文采、内涵深刻印象。读过后，学生都在惊叹并感慨，再行让学生写出某种程度题目的作文，可读书一起感觉差距过于大，令人沮丧，为什么？“大自然拔高对学生作文的拒绝，使作文显得不大自然，一旦作文沦为一种高不可攀的东西，就不会沦为学生自学的开销。
”现在想想，这句话多么有道理。像我读书的那篇文章，是试题中的佼佼者，教师没几个人能写出出来，更何况学生。那种文章，对于学生来说更好的是喜爱和灵感，但是拒绝他们需要超过此高度，需要写出得出结论，感叹背离学生的作文教学。培育学生的文学创作兴趣，让学生有话可说道，首先，我们还是从“命题转录”多下点功夫吧！解说与指导我们的作文教学仍然习惯于再行指导，后解说，在指导中花费的力气要大，而解说则被忽视，放下作文改动就完事了。
其实不然，薛发根老师说道：“没就学生文学创作中经常出现的明确问题做到令人茅塞顿开的分析介绍、改动样板，没传授简单的写作技巧或靠近学生，听与不听得没什么差异。”这句话才是零点了作文课陈旧的根源。忘记管见刚刚老师说道过这样的一句话：作文谈评选指导更加最重要。
我指出这是有道理的，因为解说必要和学生的“成品”挂勾，怎么建，如何改为，更加有针对性。于是以因为明白这一点，每次作文课，我指导上用时较少，而在解说上多下功夫，对于学生经常出现的问题，我明确提出来，让全班同学联合思维，错在哪里，怎样改动。
这样的样板，还是较为有效果的。而对于指导课上，怎样让学生有的可写出，除了刚才提及的命题要切合学生生活之外，薛老师送给我们明确提出了一个方法——“问题指导法”，这一方法易懂非常简单而且有效地，是所指将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中，学生问问题的过程就是自学文学创作的过程。我也在课堂上做到过实验，那篇作文的题目是《我的座右铭》，我给学生明确提出了几个问题：我的座右铭是什么？我是在哪里看见的，为什么以它为座右铭？它对我有什么影响？学生按照这个思路去写出，就更容易多了，离题万里的现象也深感增加。
读取融合的“法”每个语文教师都懂“读取融合”对于提升学生作文水平有很最重要的起到。我仍然在展开这方面的实践中，学完一篇课文后，根据课文特点让学生或改写，或补白、重写，这样的训练，对提升学生的写作能力有相当大的协助。但薛老师在文中提及一点，让我有新的了解，他说道：“假如我们只想让学生多写出，而不谈文学创作的方法、要点，学生哪怕是天天写出，也不一定就能写好的文章来。”这的确让我有醍醐灌顶之感觉，我们是写出得不少，但教师的“点”落在哪里，是不是稍了，做到了许多无用功？那么，读书与写出的“法”到底在哪里？“阅读文章时，无法意味着注目写出了什么，更加最重要的是注目文章怎么写出的，为什么一定要这样写出，假如要我写出，还可以怎么写出。
将读者的目光注目到ˋ写出ˊ上。参悟到这点点滴滴的写作方法和传达规律后，更加最重要的是要学会迁入，学会运用。
”由此可见，读书与写出的“法”在“传达”，侧重“方法的迁入、运用”，这样的读取融合，学生变革不会更慢。教师龙骨薛老师也谈及“教师龙骨”这一内容，他说道：“教师只有自己去写出了，才告诉文学创作的门径，才不会有文学创作时的种种启发，才不会有笔下、口中的精巧语句。”这些话是很有道理的。
俗语说，亲口辄梨闻甜，亲身下河闻厚薄。实践证明，教师只有自己文学创作，才能感慨感觉文学创作的过程，才能精确做到作文的难题，才不会在指导和解说时做有的放矢。
有时候我们对学生说道，这篇作文很好写出，为什么写出不出来呢？但是，当教师自己笔墨时，是不是需要一气呵成？我不止一次和学生一起“龙骨”，《窗外依旧有蓝天》《那天，和蒲公英遇见》……这样的写出的确收效甚大，首先带来学生的是一种鼓舞，和老师一起写出，那种感觉就像比赛，所以写出一起兹带劲。再就是给学生起着一个很好的示范作用，他们在听得老师的作文时，都十分专心，讲出老师怎么写出，都会比一比，看一看，再行改一改。老师边读书自己的作文边给学生谈为什么要这样写出，这种教法相比空洞的严肃要好得多。“语文教师，以自身的文学创作魅力夺得学生的敬重与信赖，进而把学生谓之上热衷文学创作的康庄大道，觉得是一种教学的智慧，这种智慧的名字就叫影响。
”和学生一起写出，是一种造就，一种引导，一种魅力，堪称一种智慧！这的确有一点我们语文教师谨记并贯彻。读罢薛老师的文章，感觉自己的思维再次发生了变化。
在作文教学方面曾大大尝试，但都是浅尝辄止，因为有过于多的疑惑或不得法，以至于陷于迷茫的境地。通过今天的读者，我感觉到，只不过作文教学并难于，只要遵循作文教学的规律，踏踏实实去做到，心怀期望，冷静等候，构建作文质量的进步指日可待。而那个时候，我们也不会自豪地说道，教教作文，只不过，并难于！。
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